国开广东电大 教育学 网上在线形考作业[答案]
时间:2022-11-20 20:56 来源:奥鹏教育 作者:奥鹏作业答案 点击:次
国开电大广东电大 教育学 网上在线形考作业 人类历史上最早出现的专门论述教育、教学问题的著作是 （ ）的存在，标志着教育学已经初步形成为一门独立的学科。 爱弥儿是（ ）的著作。 近现代自然主义教育思想的萌芽者是 根据默顿的观点，在教育实际运行中出现的非预期的教育结果叫做 “教育在于使青年社会化，在我们每个人之中，造成一个社会的我，这便是教育的目的.”这句话反映了 “人受什么样的教育，就能成为什么样的人”，这句话体现的教育理论是 社会本位论的代表人物是 中国学生与留学生之间的文化的不断交流体现了教育对文化的 （ ）是国家或者地区对教育培养人的要求，也是教育活动的出发点和归宿。 “活到老，学到老。”体现了 不属于教育艺术的特点的是 斯宾塞明确提出，教育的目的就是为 联合国教科文组织在《学会生存》中主张建设学习化社会的关于在于 “有的人记忆力好，有的人记忆力差。有的人理解能力好有的人理解能力差。”这一现象体现了人的 杜威是德国著名的教育哲学家。 教育就是教育学。 语言是教育产生的必要条件之一。 康德针对赫尔巴特的“传统三中心”的观点提出了“新三中心理论”。 教育受生产力的影响和制约。 社会的政治经济制度一定能促进教育的发展。 教育目的就是教育方针。 学校必须遵守政府所颁布的教育方针。 杜威的“教育无目的论”指教育没有任何的目的性。 教育是一门科学。 属于“四书”的有（ ）。 “传统的教学三中心”包括 学校教育的系统性主要体现在 影响人的发展的基本因素包括 教育目的作为教育功能的确定性指向，含有不同的目标层次，其结构层次包括 新三中心理论 教育学 试着论述遗传素质在人的发展中的作用 教材中的知识应该融进最新的现代知识，使知识的学习具有新鲜感、时代感，这体现了教师的( ) “每个学生都是一个自组织系统，一个独立的物质实体”体现了学生的（ ）。 “学生是可以随意涂抹的一张白纸，一个可以任意填灌的装知识的容器。”这句话说明了 （ ） 师生关系在教学内容上是（ ）。 教育过程中的学生是（ ）。 在教育过程中新型师生关系的建立，主要取决于（ ）。 教师专业化发展的阶段性表明，教师任职期间应接受（ ）。 根据教育目的和学校的培养目标而制定的有关学校教育教学工作的指导性文件，被称为 （ ）。 按地理、历史、英语、数学等学科的分类属于（ ）。 由中央政府负责编制、实施和评价的课程是（ ）。 美国多种多样的实践活动，体现了（ ）在课程中的地位。 现代学校制度应渗透（ ）的理念。 课程的一般结构是（ ）。 能解决教育中无儿童的课程观是（ ）。 课程的目的是为了人生的幸福和发展服务，这是（ ）的课程观。 教师和学生是学校教育活动中两个最基本的要素。 教师职业也应得到相应的报酬。 教师劳动培养人才的周期较长。 专业和职业没有本质的区别。 课程计划又称课程方案。 课程分类是一个比较复杂的问题，可以根据不同的维度，对课程做出不同的划分。 秉持“课程即教学科目”观点的人，比较倾向于认同“课程内容即教材”。 学校和企业不一样，学校应该体现其公益性。 教师是塑造人类灵魂的工程师。 课程即学校开设的全部学科的总和。 教师劳动的特点包括（ ）。 教师专业发展的内容包括（ ）。 当代学生观包括（ ）。 课程计划的主要内容不包括（ ）。 属于课程变革的内容应该包括（ ）。 师生关系 课程计划 论述教师劳动的特点 “建国君民，教学为先”出自（ ）。 （ ）是指教的人指导学的人进行学习的活动。 （ ）始终是学校的中心工作。 教学和课外活动相结合，体现了《学记》中（ ）的原则。 杜威主张教学就是创造适合的条件，提倡让学生（ ）. （ ）提出了程序教学理论 建构主义教学理论的代表人物有（ ）。 （ ）是教学过程的首要阶段。 （ ）是学习的主题，具有自主性、能动性、独立性。 （ ）是目前我国最常用的教学组织形式。 现代教学观中常见的趋势是从重视教师向（ ）转变。 （ ）是第一个企图按照教育伦理要求和心理活动规律相统一的原则来分析教学过程的教育学。 （ ）从活动进程看，包含了目标设计、策略设计、评价设计等。 （ ）是把一定的社会思想和道德转化为个体思想意识和道德品质的教育。 （ ）是以道德知识的学习和道德思维能力的提高为主要目标的德育方法。 “教学”二字连用为一词，最早见于《尚书》。 教学是学校工作的中心，这意味着教学是唯一重要的工作。 在西方教育史上，第一个倡导教学理论的是拉特克。 个别教学制是近现代最主要的教学组织形式。 教学模式就是教学风格。 赫尔巴特提出来“形式阶段”理论。 凯洛夫教育学在20世纪50年代后传入我国，对我国影响重大。 结构主义教学理论的代表人物是美国的布鲁纳。 奥苏伯尔的有意义学习教学理论是世界上最有意义的教学理论 。 罗杰斯的非指导性教学理论是靠自学无需老师的学习方式。 教学的作用应该包括（ ）。 教学设计的基本取向包括（ ）。 程序教学设计主要包括（ ）的原则。 根据德育主体的不同，我们可以将德育分为（ ）。 人的全面发展不包括（ ）。 斯金纳的程序教学理论 教学 论述班级授课制度的优缺点。 （ ）是学校把处于一定年龄阶段、文化程度大体相同的同学按一定的人数规模建立起来的的基层教育组织。 班级建设的起点是（ ）。 （ ）是班级文化的核心内容、班级文化的灵魂，是班级文化的最高层次。 凭直觉判断“发生了什么事？”为（）。 主要回答“为什么”的问题，其目的在于发展和完善理论的研究是（ ）。 探索教育现象之间或变量之间的因果关系的研究属于（ ）。 定性研究又称为（ ）。 在我国，20世纪60–70年代，强调德育的（ ）较多。 （）是德育能使个体获得一种精神上的享受，是个体满足、快乐、幸福的体验过程。 （ ）是关于学校以及教育者和受教育者在德育过程中的地位问题。 德育目标既要未来指向性，又应该有其现实依据，此反应了（ ）。 （ ）指的是教育者对学生要坚持以正面引导，说服教育为主，调动学生接受教育的自觉性，同时辅之以必要的纪律约束。 （ ）是指一个人自觉地克服内外障碍去完成预定的道德行为，实现一定的道德动机的过程。 （ ）是指人们按照一定的道德观点去评价他人、自己的品性是否满足道德需要而产生的一种内在情感体验。 当代德育要求与学生现有思想品德水平之间的矛盾是（ ）。 班级文化建设是指将每一个学生培养成有文化的公民。 美国的教育质量比中国好。 纵向研究是针对某一研究对象或研究问题在某一段时间内的情况所开展的研究。 访谈法所访谈的对象有限，教育研究中尽量避免使用。 文献检索方法中的追溯法容易漏掉一些有用的文献。 各国的德育目标大致相同。 伦理意义上的德育就是指道德教育。 德行和德性的综合就是德育。 相对性评价又称为常模参照性评价。 教育质量观就是教育质量标准。 教育行动研究包括（ ）等环节。 教育行动研究的特征包括（ ）。 根据研究目的不同，可将教育研究分为（ ）。 以教育研究的内容为依据，可将教育研究分为（ ）。 学校德育的基本方法包括（ ）。 描述性研究 德育目标 论述教育行动研究的独特特征。 “教育”在中国最早出自于 在教育目的“为谁培养人”的层面上，（ ）是我国教育目的的根本性质。 属于个人本位论的教育家是 教育具有绝对的独立性。 “社会本位论”比“个人本位论”更重要。 （ ）有古希腊“三杰”之称。 属于人的发展的规律性的有 外烁论的代表人物包括 马克思主义关于人的全面发展学说 试论述教育的起源，并谈一下你对各种不同教育起源说的认识。 教师在教育过程中承担着（ ）的责任。 学生在教育过程中承担着（ ）的角色。 （ ）是课程编制的起点，也指引着课程编制努力的方向，同时也是课程实施效果评价的基本依据。 教师的根本任务是教书育人。 “学生中心论”是一种完全正确的想法。 活动课程又称为“儿童中心课程”。 不属于教师扮演的社会角色有（ ）。 教师职业角色意识的形成过程包括（ ）. 对于课程内容，泰勒提出来三大原则，其中包括（ ）。 课程实施一般有（ ）三种取向。 课程标准 什么是课程实施？课程实施有哪几种取向？ 夸美纽斯的（ ）是教学理论产生和形成的标志。 学生认识的主要任务是（ ）。 范例教学模式是由（ ）提出的。 （ ）指在德育过程中，既要坚持社会主义方向，又得从现实出发。 发展性教学理论是由赞科夫提出的。 提高思想品德与掌握知识是互相矛盾的。 以评价主体为依据，教学评价可以分为（ ）。 现代教学的趋向不包括（ ）。 属于道尔顿制基本原则的是（ ）。 特朗普制的基本做法是将（ ）结合起来。 班级授课制 （ ）是指评价者对教育活动所产生的结果是否达到既定教育目标及满足教育“客户”需求及程度所做出的肯定性的价值判断。 （ ）是指德育活动所要传授的具体道德价值与道德规范及其体系。 思想品德是由（ ）要素构成的。 德育过程的主要矛盾是（ ）。 充分发挥学生的主体性是班级建设的关键。 我国的教育质量保障体系已全面建成，促进了教育质量的提高。 横向研究是在某一个具体的时间点上针对某一教育现象进行的研究。 教育研究场所具有自然性。所以不能在实验室中进行。 在我国，德育的社会性功能比个体性功能重要。 德育目标是德育目的的具体化和规范化。 问卷中，设计问题的原则包括（ ）。 教育质量的特性包括（ ）。 20世纪70年代初，舒尔茨提出了 “教育即生活”是( )的思想。 教育独立论 “三人行必有吾师”出自 发生在21世纪的实质教育和形式教育之争体现的是（ ）的论争。 教师对教学内容熟练之后，可一成不变的上课。 教师职业的社会地位包括（ ）。 《大教学论》是教学理论产生和形成的标准。 分组教学的类型主要有（ ）。 试着论述教学过程中应处理的几对关系。 （ ）是教育者根据受教育者身心发展规律，按照一定社会的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响、政治和道德等方面的影响。 班级建设等同于课堂教学。 德育就是政治教育。 问卷中问题的类型不要包括（ ）。 我国学校的德育途径主要有 ( ) 。 德育方法 论述思想品德与知、情、意、行的关系。 《教师法》是2000年颁布的。 可以通过（ ）的帮助学生用所获得的感性知识来理解抽象的知识。 教学就是教育。 教学过程是教师引导下学生特殊的认识过程。 教育的三要素包括 教育研究可以促进教育理论的完善，对教育实践并无大用。 教育的研究对象是 西方最早专门论述教育问题的著作通常认为是昆体良所著的 我国的“教育”一词是借由（ ）的翻译。 下列被尊称为“科学教育学的奠基人”的是 “遗传从怀孕起就受环境因素的影响，出生后环境的影响无时无处不在”的观点属于 在下列关于人的身心发展影响因素主要观点中，属于内发论的是 人文主义教育思想流派不包括 陶行知被誉为“教与学上的哥白尼”。 赫尔巴特的《普通教育学》标志着独立教育学的产生。 教育能够促进年轻一代的政治社会化。 教育学已经达到了完全科学的地步。 属于“四书”的有 社会政治经济制度对教育的制约的包括 设置科学的培养目标需要考虑的因素有 论述杜威的“教育无目的论”。 学生在教育过程中承担着（）的责任。 每个学生都是一个完整的个体体现了学生的（）。 按历史、化学、物理等学科的分类属于（ ）。 实质教育和形式教育之争主要是发生在（ ）。 课程的一般结构是（）。 课程的目的是为人生的终极幸福考虑，这是（ ）的课程观。 义务教育对于国家的发展至关重要，最早颁布义务教育的国家是（ ）。 （）是师生关系最基本最常见也是最为必要的表现形式。 “十年树木，百年树人”，这句话体现了教师劳动的（ ）。 “课程最终要由学生的需要决定”，此观点来源于（ ）。 “三人行，必有我师焉”出自我国的大教育家（ ）。 在新课程改革的课程设置中，属于综合课程的是（ ）。 （）往往可以获得更多的直接经验。 泰勒在《课程与教学的基本原理》中提出的三条基本原则是（） 新一轮课程改革正不断进行着，制约课程改革的三大因素主要是（） 老师通过反思性教学可以改进教学，提高教学质量。 课程标准就是课程计划。 现代学校制度已经足够完善，无需再更改了。 新课程改革实行国家、地方、学校、老师四级管理。 以课程决策层次为标准，可将课程划分为（ ）三种类型。 以课程任务为依据，课程类型可以分为（ ） 课程评价 综合课程 “教学”两字连用最早见于（ ）。 （ ）是指教和学相结合或者相统一的活动。 一个学校的教育途径有多种，主要是（ ） “教学即发展”是由（ ）提出的 由于文化传统的深厚影响和制约，具体实践上西方侧重“学”而我国偏重（ ）。 在学校教育中，（ ）处于中心地位。 在当代社会的教育中，从重视知识传授向（ ）转变。 程序教学设计是由（ )提出的。 布鲁纳的《教育过程》有一定的学科中心取向，其核心概念是（ ）。 人本主义的代表人物是罗杰斯和（ ）。 《大教学论》中首要提出和论证的原则是（ ) 知行合一反应了（ ）的教学原则。 讲授-提示型方法的运用主体是（ ） （ ）是教师为上课或组织教学活动而做的具体准备与计划安排。 （ ）是在收集必要的教学事实信息的基础上，依据教学目标和教学质量标准对教学活动的整体或局部质量进行的分析和评定。 在实践中可运用的教学方法只有10种。 讲授-提示型方法的形式主要包括讲述、讲演等。 合作讨论的形式有单线式、群体式、交替式和分组式。 上课不是教学工作的中心环节。 课外辅导严重增添学生的学习任务，无半点益处。 教学的直接目的也是学生的德智体美全面发展，与教育目的直接同一。 孔子关于学习过程的主张可以概括为学、思、行。 学习动机是引导学习行为朝向一定的学习目标的一种内心心理状态。 教学过程是一成不变的和模式化的 范例教学论的代表人物是瓦根舍因。 根据评价标准的不同，教学评价分为（ ）。 现代教学观的趋向不包括（）。 在罗杰斯看来，当好促进者角色的三个基本条件是（ ）。 常见的课堂言语行为包括（ ）。 教学设计 形成性评价 论述诊断性评价、形成性评价和终结性评价。 （ ）即思想品德教育，是我国全面发展教育的重要组成部分。 （ ）是教育目标对人的思想品质素质方面的质量和规格的总体要求的提现，是预期的德育结果。 教育者所提出的德育要求和受教育者思想品德发展现状之间的矛盾，是德育过程中的（ ）。 借助语言通过摆事实、讲道理来影响受教育者的思想意识的一种德育方法叫（ ）。 （ ）是以他人的高尚思想和模范行为来影响受教育者的一种德育方法。 （ ）是在教育者的指导下，受教育者主动地为自己提出目标，自觉采取措施，养成良好品德的一种方法。 道德认知发展理论是沿着皮亚杰的思想开展道德教育研究而产生的德育思想流派，其代表人物是（ ）。 科尔伯格研究道德发展阶段的方法被称为（ ）。 （ ）是按照一定年龄、学业程度、师生比例所分编而成的相对稳定的学生群体，是学校进行教学工作的基本单位。 鉴于班级作为社会群体所具有的诸种功能，需要指派一位教师来负责班级的全面工作，这位教师就是（ ）。 那些心智发展水平处于正常状态，学习成绩却达不到相应程度的学生指（ ）。 （ ）指违背社会公共准则、规范的经常性行为，或者不能较好的适应学校和班级生活而给学校、他人造成不良影响的行为。 （ ）是通过让学生扮演处境特别的求助者或有异于自己的社会角色，使其扮演者增进对他人的理解的一种德育方法。 马卡连柯除了非常重视集体教育以为，还重视（ ）。 民主地承认法律的道德定向阶段属于（ ）。 德育即思想品德教育，是全面发展教育的重要组成部分。 并非所有的道德行为都与德育有关，也并非所有具备德育形态的社会活动都是德育。 中小学是对未成年人进行思想道德教育的主渠道。 学生归属班级群体的过程，是他们不断走向社会化过程的重要组成部分。 矫治不良品行的最终落脚点还在于指导学生去行动。 有效的学生评价具有诊断、导向、规训、激励、发展等功能。 量化评价肯定是科学化的评价。 “好孩子”定向阶段属于后习俗水平阶段。 德育中的实践锻炼法得以理论为主，因为理论指导着实践。 在实践中，反德育的社会活动的突出表现包括（ ）。 我国中小学的德育内容分为（ ）等几方面。 班主任的职责包括（ ）。 为了更好地管理和服务于班级，班主任可做（ ）等方面的工作。 促进不良品行的转化主要有（ ）等策略。 德育 班级 论述马卡连柯的集体教育的原则、平行教育原则和前景教育原则。 （ ）是我国教育目的的基础。 谢弗勒在《教育的语言》一书中提出的定义的方式有 我国教育目的所规定的教育组成部分包括 教育目的 人力资本理论 现代教育制度的核心部分是（）。 不属于教师的权力的是（ ）。 （）是由学校自行确定和组织实施的课程。 专业知识是教师专业结构中的一个重要组成部分，是教师专业发展的基础。 共享共创，教学相长是理想师生关系的基本特征之一。 隐形课程就是学校中未设置的课程。 学科中心课程也称为知识中心课程理论。 核心课程是指对所有学生都必要的、且必修的学科领域。 属于古德莱德的课程的是（ ）。 教师扮演的社会角色包括（ ）。 （ ）是第一个企图按照教育伦理要求和心理活动规律相统一的原则来分析教学过程的。 赫尔巴特的教学过程分为明了、系统、方法和（ ）四个阶段。 （ )的教学设计特别突出教师在教学中的支配性地位。 （ ）是指既要以感性材料为基础，又要进行抽象的思维，形成正确的推理。 探究-自主型教学方法的主体是学生。 备课可分为个人备课和集体备课两种。 人本主义的非指导性教学指的是完全不需要老师的指导 教学原则要受教学目标的制约。 依据评价所起的主要作用的不同，教学评价可以分为（ ）。 教学的基本作用包括（ ). 教学原则 论述程序教学设计的原则。 体谅模式的代表人物是（ ）。 服从权威的道德定向阶段属于（ ）。 苏霍姆林斯基是（ ）的教育家。 德育就是公民教育。 人生观和世界观教育和德育有着密切的关系。 榜样示范法是最好的德育方法。 在我国，采用真正意义的班级授课制，始自新型学校的产生和新式教育制度的萌发。 班主任是万能型的老师。 德育对个体发展的功能包括（ ）。 属于德育目标的较为突出的特点有（ ）。 班级的功能包括（ ）。 （ ）一书有“教育学的雏形之称”。 师生关系在传统的教学内容上往往是（）。 教师专业化 论述教师所享有的权利。 课堂教学是班级授课制的基本表现形式。 关于集体教育的原则是由（ ）提出来的。 科尔伯格的道德判断发展分为( ). 思想品德教育过程就是思想品德形成过程。 班的划分往往与学年、学级相联系，因而通常称为班级。 我国常用的德育方法包括（ ）。 论述“三水平六阶段”。 斯宾塞明确提出，教育的目的就是为（ ）。 教师职业道德的核心是（ ）。 教学过程的基本矛盾是（ ）。 我国中小学常用的教学原则不包括（ ）。 从新中国成立开始，学校德育目标历经了若干次变更。 班级非正式群体的存在是一种自然和正常的现象。 教育原则包括 教学过程的环节包括（ ）。 马卡连柯的集体主义原则的要点包括（ ）。 研究内容是研究计划的的主体。 “教育”在中国最早出自于 “教育在于使青年社会化，在我们每个人之中，造成一个社会的我，这便是教育的目的.”这句话反映了 “人受什么样的教育，就能成为什么样的人”，这句话体现的教育理论是 “教育即生活”是( )的思想。 在教育目的”为谁培养人”的层面上，（ ）是我国教育目的的根本性质。 “有的人记忆力好，有的人记忆力差。有的人理解能力好有的人理解能力差。”这一现象体现了人的 康德针对赫尔巴特的”传统三中心”的观点提出了”新三中心理论”。 杜威的”教育无目的论”指教育没有任何的目的性。 “社会本位论”比”个人本位论”更重要。 “传统的教学三中心”包括 “三人行必有吾师”出自 “每个学生都是一个自组织系统，一个独立的物质实体”体现了学生的（ ）。 “学生是可以随意涂抹的一张白纸，一个可以任意填灌的装知识的容器。”这句话说明了 （ ） “学生中心论”是一种完全正确的想法。 活动课程又称为”儿童中心课程”。 秉持”课程即教学科目”观点的人，比较倾向于认同”课程内容即教材”。 “建国君民，教学为先”出自（ ）。 赫尔巴特提出来”形式阶段”理论。 （ ）是指评价者对教育活动所产生的结果是否达到既定教育目标及满足教育”客户”需求及程度所做出的肯定性的价值判断。 凭直觉判断”发生了什么事？”为（）。 主要回答”为什么”的问题，其目的在于发展和完善理论的研究是（ ）。 “活到老，学到老。”体现了 “教学”二字连用为一词，最早见于《尚书》。 属于”四书”的有（ ）。 “学生是可以随意涂抹的一张白纸，一个可以任意填灌的装知识的容器。”这句话说明了（ ） 根据教育目的和学校的培养目标而制定的有关学校教育教学工作的指导性文件，被称为（ ）。 （ ）有古希腊”三杰”之称。 （ ）一书有”教育学的雏形之称”。 我国的”教育”一词是借由（ ）的翻译。 “遗传从怀孕起就受环境因素的影响，出生后环境的影响无时无处不在”的观点属于 陶行知被誉为”教与学上的哥白尼”。 属于”四书”的有 试论述教育目的和教育方针的关系。 “课程最终要由学生的需要决定”，此观点来源于（ ）。 “三人行，必有我师焉”出自我国的大教育家（ ）。 “教学”两字连用最早见于（ ）。 由于文化传统的深厚影响和制约，具体实践上西方侧重”学”而我国偏重（ ）。 “好孩子”定向阶段属于后习俗水平阶段。 下列被尊称为”科学教育学的奠基人”的是 论述杜威的”教育无目的论”。 “十年树木，百年树人”，这句话体现了教师劳动的（ ）。 “教学即发展”是由（ ）提出的 教育在中国最早出自于 教育在于使青年社会化，在我们每个人之中，造成一个社会的我，这便是教育的目的.这句话反映了 人受什么样的教育，就能成为什么样的人，这句话体现的教育理论是 教育即生活是( )的思想。 在教育目的为谁培养人的层面上，（ ）是我国教育目的的根本性质。 有的人记忆力好，有的人记忆力差。有的人理解能力好有的人理解能力差。这一现象体现了人的 康德针对赫尔巴特的传统三中心的观点提出了新三中心理论。 杜威的教育无目的论指教育没有任何的目的性。 社会本位论比个人本位论更重要。 属于四书的有（ ）。 传统的教学三中心包括 三人行必有吾师出自 每个学生都是一个自组织系统，一个独立的物质实体体现了学生的（ ）。 学生是可以随意涂抹的一张白纸，一个可以任意填灌的装知识的容器。这句话说明了 （ ） 学生中心论是一种完全正确的想法。 活动课程又称为儿童中心课程。 秉持课程即教学科目观点的人，比较倾向于认同课程内容即教材。 （ ）是指评价者对教育活动所产生的结果是否达到既定教育目标及满足教育客户需求及程度所做出的肯定性的价值判断。 凭直觉判断发生了什么事？为（）。 主要回答为什么的问题，其目的在于发展和完善理论的研究是（ ）。 活到老，学到老。体现了 建国君民，教学为先出自（ ）。 赫尔巴特提出来形式阶段理论。 （ ）有古希腊三杰之称。 教学二字连用为一词，最早见于《尚书》。 国开电大广东电大 教育学 网上在线形考作业国开电大历年参考题目如下： (责任编辑：admin) |
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