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厦门一体化 02650 学前教育学# 网上在线形考作业

1.亚里士多德最先论述了儿童优生优育的问题；主张由国家对男女儿童进行公共教育。（ ）
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B

2.辩证唯物主义为学前教育学的研究提供科学的世界观和方法论。（ ）
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A

3.陈鹤琴创办了我国第一所乡村幼稚园和劳工幼稚园。（ ）
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4.最近发展区是指儿童现有心理机能的发展水平(儿童实际的发展水平)与在成人的指导和帮助下所达到的解决问题的水平(儿童潜在的发展水平)两者之间的距离。（ ）
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5.人民教育家陶行知主张“中国化”、“平民化”的学前教育，并提出“生活教育论”。（ ）
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6.蒙台梭利注重感官训练，并设计了发展感官的教学材料。（ ）
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7.游戏是幼儿的基本活动，是幼儿通过模仿和想象，有目的、有意识、创造性地反映现实生活的活动，是人的社会活动的初级形式。（ ）
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8.皮亚杰根据儿童智力发展的阶段将游戏分为角色游戏、无规则游戏和有规则游戏三类。（ ）
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9.幼儿园生活活动是指幼儿园一日生活中除教学、游戏活动以外的一切日常活动。生活活动的内容主要包括来园、离园、进餐、睡眠、盥洗、散步、自由活动等。（ ）
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10.角色游戏是儿童以模仿和想象，扮演角色，反映周围生活，儿童可以脱离当前对实物的感知，以表象代替实物作思维的支柱，进行想象，并学会用语言符号进行思维。（ ）
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11.幼儿园教育应该以教学活动作为基本活动。（ ）
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12.学前儿童体育是指遵循学前儿童身体生长发育的基本规律，以促进学前儿童身体正常生长发育，增强体质，提高学前儿童健康水平为目的所进行的教育活动。（ ）
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13.范例指对学前儿童具有重要教育作用的典型事例，是以别人的好思想、好行为来教育影响学前儿童的一种方法。其特点是具体、抽象、有感染力。（ ）
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14.学前儿童智育是有目的、有计划地让学前儿童获得粗浅的知识技能，发展智力，增进对周围事物的求知兴趣，学习“如何学习”，并养成良好学习习惯的教育过程。（ ）
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15.学前期道德品质教育过程中包含四个基本因素知、情、意、行。（ ）
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16.个体的启蒙教育阶段是胎儿期教育。（ ）
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17.社区可以对学前儿童进行有效的补偿性教育。（ ）
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21.幼儿园对学前儿童发展的影响因素包括模仿、认知以及教师的期望和要求。（ ）
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19.民主的家庭教养方式主要表现在父母与孩子各有自己的活动范围及方向，给孩子较多的自由。（ ）
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20.人的主观能动性又称意识的能动性，是指人类所特有的能动地反映世界和改造世界的能力和作用。（ ）
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21.个体社会化是指个体适应社会的要求，在与社会交互作用过程中，通过学习与内化而形成社会所期待的及其应承担的角色，并相应地发展自己个性的过程。（ ）
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22.同伴互助是指在两个或两个以上教师间发生的、以专业发展为指向、通过多种手段开展的，旨在实现教师持续主动地自我提升、相互合作并共同进步的教学研究活动。（ ）
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23.案例教学是指，通过对一个含有问题在内的具体教育情境的描述，引导学生对这些特殊情境进行讨论的一种教学方法。（ ）
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24.“反思日记”是指教师通过对自己日常生活和教育活动中的个人化思想的记录，以此来促进其对教育及其意义的理解，合适地呈现和揭示生活经验乃至穿透经验的一种话语方式。（ ）
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25.教历研究就是教师通过对个人资料的收集，对自己思想轨迹的记录，来认识自己、认识自己的教学实践，并对自身实践进行有意识的、系统的、持续不断地探究反思，在反思的基础上提高自己的实践能力，最后改进教学实践。（ ）
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26.对学前儿童发展产生影响的环境因素主要包括家庭和教师。（ ）
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27.“皮格马利翁效应”是指教师寄予学生期望与爱，使被期望者产生自信自强心理，朝着期望的方向发展的现象，与“罗森塔尔效应”是两种不同的现象。（ ）
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28.幼儿园为满足学前儿童的生长发育需要，为促进其体、智、德、美诸方面全面发展所提供的物质条件统称为幼儿园物理环境。（ ）
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29.小学是实施义务教育的机构，以上课为主要活动形式。（ ）
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30.幼儿园是保教并重的机构，以游戏为主要活动形式。（ ）
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31.从广义上来说，学前教育效益指社会效益，也就是育人效益。（ ）
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32.教育本质决定教育功能，教育功能决定教育效益；教育功能体现教育本质，教育效益体现教育功能。（ ）
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33.学前教育的功能从范畴上划分，可以分为个人功能和社会功能。（ ）
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34.间接性体现了学前教育的功能特征。（ ）
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35.育人效益，是学前教育发挥其育人功能在教育领域本身所获得的效益。教育具有育人功能，因而，通过教育过程就会获得培养人才的教育效益。（ ）
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36.学前教育对个体认知发展的功能是可以无限扩大的。（ ）
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37.学前教育的功能从性质上划分，可以分为期望功能和实际功能。（ ）
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38.学前教育的功能是教育的功能在学前阶段的应用，包括学前教育的基本功能；还包括学前教育的衍生功能。（ ）
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39.学前教育效益指的是学前教育发挥学前教育功能的表现和结果。（ ）
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40.幼儿园与家庭的书面联系中的一种具体形式是家访。（ ）
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41.家长参与幼儿园活动的方式有志愿者、家长俱乐部等。（ ）
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42.社区教育起源于美国，最初是成人教育形式的社区教育。（ ）
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43.学前教育学的任务包括（）。观察与认识学前教育现象研究和揭示学前教育发展规律为学前教育实践提供指导构建一门独立的教育学科
观察与认识学前教育现象 研究和揭示学前教育发展规律 为学前教育实践提供指导 构建一门独立的教育学科

44.学前教育学的内容包括（）。学前教育学的学科概述学前教育的基本原理学前教育的组织形式学前教育的管理与领导
学前教育学的学科概述 学前教育的基本原理 学前教育的组织形式 学前教育的管理与领导

45.为学前儿童创设游戏条件包括()。提供充分的游戏时间创设必要的游戏场所提供充足的游戏材料和玩具与幼儿一起游戏
提供充分的游戏时间 创设必要的游戏场所 提供充足的游戏材料和玩具 与幼儿一起游戏

46.幼儿园生活活动的意义是（）。培养良好的生活习惯促进智力发展享受幼儿园生活实施品德教育的有效途径
培养良好的生活习惯 促进智力发展 享受幼儿园生活 实施品德教育的有效途径

47.组织教育活动的能力包括（）。教学大纲的编写能力教学活动的组织能力教师语言的组织能力教学内容的组织能力
教学大纲的编写能力 教学活动的组织能力 教师语言的组织能力 教学内容的组织能力

48.幼儿园教学活动的基本原则有（）。思想性原则科学性原则发展性原则直观性原则
思想性原则 科学性原则 发展性原则 直观性原则

49.游戏活动对儿童发展的意义主要体现在（）。游戏能促进儿童智力的发展游戏有助于儿童问题解决能力的提高游戏有促进儿童创造力的发展游戏有助于儿童的语言发展
游戏能促进儿童智力的发展 游戏有助于儿童问题解决能力的提高 游戏有促进儿童创造力的发展 游戏有助于儿童的语言发展

50.学前儿童学习兴趣主要包括（）。动手的兴趣探究的兴趣求知的兴趣创造的兴趣
动手的兴趣 探究的兴趣 求知的兴趣 创造的兴趣

51.实施学前儿童体育教育的途径包括（）。创设良好的生活条件，科学护理学前儿童的生活制定科学的生活制度开展多样的体育活动进行专门的体格锻炼
创设良好的生活条件，科学护理学前儿童的生活 制定科学的生活制度 开展多样的体育活动 进行专门的体格锻炼

52.幼儿园工作的任务是（）。不断地提高幼儿园的办园质量努力拓展为家长服务的范围建立制度化的幼儿园工作运行机制满足家长的入园需求
不断地提高幼儿园的办园质量 努力拓展为家长服务的范围 建立制度化的幼儿园工作运行机制 满足家长的入园需求

53.幼儿园对学前儿童发展美育的任务在于培养学前儿童对美的（）。想象力学习力表现力感受力
想象力 学习力 表现力 感受力

54.实施学前儿童体育教育的方法包括（）。讲解演示实际练习榜样范例感知体验
讲解演示 实际练习 榜样范例 感知体验

55.对学前儿童发展产生影响的家庭因素包括（）。家庭经济条件家长学历家庭教养方式家庭结构
家庭经济条件 家长学历 家庭教养方式 家庭结构

56.对学前儿童身心发展影响的主要因素有（）。食物幼儿园社区家庭
食物 幼儿园 社区 家庭

57.学前教育对人的内在发展的影响体现在（）等几个方面。学前教育与个体认知的发展学前教育与个体个性的发展学前教育与个体情绪能力的发展学前教育与个体社会化的发展
学前教育与个体认知的发展 学前教育与个体个性的发展 学前教育与个体情绪能力的发展 学前教育与个体社会化的发展

58.教师对学前儿童发展的影响体现在（）。对学前儿童心理的影响对学前儿童认知能力的影响对学前儿童情感的影响对学前儿童行为的影响
对学前儿童心理的影响 对学前儿童认知能力的影响 对学前儿童情感的影响 对学前儿童行为的影响

59.沟通能力的基本要素有（）。目光沟通动作沟通语言沟通面部表情沟通
目光沟通 动作沟通 语言沟通 面部表情沟通

60.一份完整的教历包括（）。一般项目课前计划过程描述课后反思
一般项目 课前计划 过程描述 课后反思

61.幼儿教师的职业技能是幼儿教师职业能力的突出特色，也是最基本的专业能力，包括（）。交际能力沟通能力组织教育活动能力观察能力
交际能力 沟通能力 组织教育活动能力 观察能力

62.幼儿园教师的角色有（）。教师是促进学前儿童发展的指导者教师是塑造学前儿童心灵的工程师教师是学前儿童学习的支持者教师是学前儿童的养护者
教师是促进学前儿童发展的指导者 教师是塑造学前儿童心灵的工程师 教师是学前儿童学习的支持者 教师是学前儿童的养护者

63.幼儿园良好环境的标准包括（）等。安全和健康满足学前儿童身心发展的需要充实学前儿童的生活经验培养学前儿童的沟通和交往的能力
安全和健康 满足学前儿童身心发展的需要 充实学前儿童的生活经验 培养学前儿童的沟通和交往的能力

64.幼儿园心理环境是指幼儿园内对学前儿童发展产生影响的一切心理因素的总和，主要包括（）等。幼儿园人际关系幼儿园师生比教师的教育观念与行为幼儿园精神氛围
幼儿园人际关系 幼儿园师生比 教师的教育观念与行为 幼儿园精神氛围

65.幼儿园心理环境的设计方法包括（）。创设优美、整洁的幼儿园物理环境以园长为中心，创设幼儿园成人之间和谐的精神环境建立良好的师生关系，创设安全、温暖、相互信任的环境建立学前儿童之间良好的同伴关系
创设优美、整洁的幼儿园物理环境 以园长为中心，创设幼儿园成人之间和谐的精神环境 建立良好的师生关系，创设安全、温暖、相互信任的环境 建立学前儿童之间良好的同伴关系

66.从学前儿童教育特点的维度划分，幼儿园环境包括（）。语言环境运动环境劳动环境游戏环境
语言环境 运动环境 劳动环境 游戏环境

67.幼小衔接的相关原则包括（）。长期性而非突击性整体性而非单项性的衔接与小学的适应性而非小学化家、园、校的一致性而非孤立化
长期性而非突击性 整体性而非单项性的衔接 与小学的适应性而非小学化 家、园、校的一致性而非孤立化

68.学前儿童从幼儿园进入小学所面临的问题有（）。年龄身份的不同社会要求的提高师生关系的不同教学方法的改变
年龄身份的不同 社会要求的提高 师生关系的不同 教学方法的改变

69.幼小衔接的有关途径是（）。培养学前儿童对小学生活的热爱和向往明确幼儿园与小学的差别培养学前儿童对小学生活的适应性帮助学前儿童做好入学前的学习准备
培养学前儿童对小学生活的热爱和向往 明确幼儿园与小学的差别 培养学前儿童对小学生活的适应性 帮助学前儿童做好入学前的学习准备

70.提高学前教育效益的途径有（）。提高社会对学前教育的认识树立正确的学前儿童教育思想调整幼儿园教育教学内容加强幼儿园的科学自主管理
提高社会对学前教育的认识 树立正确的学前儿童教育思想 调整幼儿园教育教学内容 加强幼儿园的科学自主管理

71.学前教育功能发挥的策略包括（）。提高对学前教育的重视加强对幼儿教育的监管提高学前教育师资的素质加大对幼儿教育的投入力度
提高对学前教育的重视 加强对幼儿教育的监管 提高学前教育师资的素质 加大对幼儿教育的投入力度

72.教育功能，是指教育本身所特有的对个体或社会所产生的功用或价值。一般地这种功能可以分为（）。期望层次潜在层次现实层次基本层次
期望层次 潜在层次 现实层次 基本层次

73.学前教育功能的特征有（）。领先性广泛性对象性发展性
领先性 广泛性 对象性 发展性

74.学前教育对社会的期望功能有（）。经济功能政治功能文化功能家庭功能
经济功能 政治功能 文化功能 家庭功能

75.家庭教育的地位和作用是（）。家庭教育是其它教育的坚实基础家庭教育是学前儿童认识和步入社会的起点家庭教育是学前儿童全面发展的关键所在家庭教育的各种因素是学前儿童性格养成的条件
家庭教育是其它教育的坚实基础 家庭教育是学前儿童认识和步入社会的起点 家庭教育是学前儿童全面发展的关键所在 家庭教育的各种因素是学前儿童性格养成的条件

76.幼儿园与家庭的衔接途径有（）。了解学前儿童家庭及其在家表现的具体情况向家长介绍幼儿园的全面工作向家长宣传学前儿童教育的知识帮助家长形成正确的教育观点和掌握适当的方法
了解学前儿童家庭及其在家表现的具体情况 向家长介绍幼儿园的全面工作 向家长宣传学前儿童教育的知识 帮助家长形成正确的教育观点和掌握适当的方法

77.实现幼儿园与社区的合作方式有（）。设置社区学前教育基地成立社区学前儿童早期教育中心借助社区教育资源开展社区学前教育社区直接管理幼儿园的教育教学工作
设置社区学前教育基地 成立社区学前儿童早期教育中心 借助社区教育资源开展社区学前教育 社区直接管理幼儿园的教育教学工作

78.幼儿园等学前教育正式机构与社区联合举办家长学校，是幼儿园等学前教育机构进行社区教育职能的另一途径，可以有目的、有系统地向学前儿童家长（）。传播科学教育学前儿童的知识交流优秀的学前教育经验树立正确的学前教育观念掌握一定的学前教育方法
传播科学教育学前儿童的知识 交流优秀的学前教育经验 树立正确的学前教育观念 掌握一定的学前教育方法

79.（）在《理想国》中建立的学前教育理论标志着学前公共教育思想的诞生。欧文柏拉图福禄培尔蒙台梭利
欧文 柏拉图 福禄培尔 蒙台梭利

80.陈鹤琴创建的我国第一所公立幼稚师范学校是()。南京鼓楼幼稚园劳工幼稚园香山慈幼院江西实验幼师
南京鼓楼幼稚园 劳工幼稚园 香山慈幼院 江西实验幼师

81.中国古代学前儿童家庭教育的代表作是（）。《颜氏家训》《慈母游戏和儿歌》《小学》《爱弥尔》
《颜氏家训》 《慈母游戏和儿歌》 《小学》 《爱弥尔》

82.世界上第一部学前教育的大纲和参考本是()。《大教学论》《世界图解》《理想国》《母育学校》
《大教学论》 《世界图解》 《理想国》 《母育学校》

83.（）的“最近发展区”思想为学前教育学的发展作出了巨大的贡献。维果茨基夸美纽斯福禄培尔蒙台梭利
维果茨基 夸美纽斯 福禄培尔 蒙台梭利

84.推动各国幼儿园的建立，并使学前教育学开始成为一门独立的学科的是()。欧文杜威福禄培尔蒙台梭利
欧文 杜威 福禄培尔 蒙台梭利

85.世界上第一部学前教育专著《母育学校》的作者是捷克教育家()。欧文夸美纽斯福禄培尔蒙台梭利
欧文 夸美纽斯 福禄培尔 蒙台梭利

86.下列属于福禄培尔的著作是（）。《大教学论》《慈母游戏和儿歌》《理想国》《爱弥尔》
《大教学论》 《慈母游戏和儿歌》 《理想国》 《爱弥尔》

87.瑞士教育家裴斯泰洛齐的代表作是()。《大教学论》《世界图解》《理想国》《林哈德与葛笃德》
《大教学论》 《世界图解》 《理想国》 《林哈德与葛笃德》

88.在学前教育学初创阶段的主要特点有针对性、系统性和()。专门化完备化丰富性理论性
专门化 完备化 丰富性 理论性

89.根据学前儿童在活动中的参与情况，教学活动可以分为（）和表现性教学活动两大类。户外活动区角活动表演性教学活动体验性教学活动
户外活动 区角活动 表演性教学活动 体验性教学活动

90.可供学前儿童游戏的玩具有两大类，即（）。形象玩具和结构玩具成型玩具和未成型玩具智力玩具和娱乐玩具体育玩具和音乐玩具
形象玩具和结构玩具 成型玩具和未成型玩具 智力玩具和娱乐玩具 体育玩具和音乐玩具

91.根据活动是侧重于多个领域还是一个领域，教学活动可以分为（）。综合教学与分科教学集体教学和小组教学集中教学与个别教学体验性教学和表现性教学
综合教学与分科教学 集体教学和小组教学 集中教学与个别教学 体验性教学和表现性教学

92.不属于皮亚杰根据儿童智力发展阶段划分的游戏类别的是（）。实践练习的游戏创造性游戏角色游戏有规则游戏
实践练习的游戏 创造性游戏 角色游戏 有规则游戏

93.幼儿园生活活动的组织原则不包括（）。主动性原则一致性和灵活性原则自主性原则实践性原则
主动性原则 一致性和灵活性原则 自主性原则 实践性原则

94.属于幼儿园教学活动基本原则的是（）。娱乐性原则科幻性原则发展性原则抽象性原则
娱乐性原则 科幻性原则 发展性原则 抽象性原则

95.游戏的主要特点包括（）。社会性、虚构性、兴趣性和愉悦性、具体性、自主性社会性、现实性、兴趣性和愉悦性、具体性、自主性社会性、虚构性、兴趣性和愉悦性、抽象性、自主性社会性、虚构性、兴趣性和愉悦性、具体性、参与性
社会性、虚构性、兴趣性和愉悦性、具体性、自主性 社会性、现实性、兴趣性和愉悦性、具体性、自主性 社会性、虚构性、兴趣性和愉悦性、抽象性、自主性 社会性、虚构性、兴趣性和愉悦性、具体性、参与性

96.幼儿园的教育活动可以分为生活活动、教学活动和（）三类。集体活动区角活动游戏活动户外活动
集体活动 区角活动 游戏活动 户外活动

97.课堂教学活动一般分为开始部分、（）和结束部分。中间部分基本部分重点部分延伸部分
中间部分 基本部分 重点部分 延伸部分

98.学前儿童智育实施的途径有多种形式，包括（）。布置课堂作业布置课后作业动手操作练习考试评价
布置课堂作业 布置课后作业 动手操作练习 考试评价

99.属于学前儿童美感的表现特点的是（）理性深刻性行动性思维性
理性 深刻性 行动性 思维性

100.学前儿童德育的主要方法有（）说服、范例、练习、评价指导、范例、练习、评价说服、规范、练习、评价说服、范例、练习、批评
说服、范例、练习、评价 指导、范例、练习、评价 说服、规范、练习、评价 说服、范例、练习、批评

101.学前儿童道德意志的特点不包括（）自觉性低自制力弱注意力分散坚持性不强
自觉性低 自制力弱 注意力分散 坚持性不强

102.我国幼儿园的双重任务是指()。保育和教育体育和智育德育和智育教育幼儿和为家长服务
保育和教育 体育和智育 德育和智育 教育幼儿和为家长服务

103.学前儿童品德教育的内容主要包括发展学前儿童的社会性的教育和（）两个方面。发展学前儿童心理健康的教育发展学前儿童个性的教育发展学前儿童文化性的教育全面发展学前儿童的教育
发展学前儿童心理健康的教育 发展学前儿童个性的教育 发展学前儿童文化性的教育 全面发展学前儿童的教育

104.学前儿童在教师的指导下，为养成优良的行为习惯，在各种实践活动中进行自我教育实践的品德教育法是（）。说服范例练习评价
说服 范例 练习 评价

105.关于学前儿童全面发展的原则，正确的描述是（）儿童的发展是整体的发展而不是片面的发展儿童的发展应是按计划的发展儿童的发展应是平均的发展儿童的发展应是面面俱到的无差别的发展
儿童的发展是整体的发展而不是片面的发展 儿童的发展应是按计划的发展 儿童的发展应是平均的发展 儿童的发展应是面面俱到的无差别的发展

106.幼儿园对学前儿童影响的主要因素体现在（）。同伴关系认知认同游戏
同伴关系 认知 认同 游戏

107.人的好奇心、求知欲、想像力、创造性等重要的非智力品质形成的关键时期是（）。学前期青少年期儿童期成年期
学前期 青少年期 儿童期 成年期

108.对学前儿童发展产生影响的家庭因素包括（）。家长年龄家庭居所家族遗传家庭教养方式
家长年龄 家庭居所 家族遗传 家庭教养方式

109.美国实施的（）实验表明接受过学前教育的儿童在其日后的发展上许多方面胜过未接受过学前教育的儿童。佩里计划双生子罗森塔尔效应迷箱
佩里计划 双生子 罗森塔尔效应 迷箱

110.家庭教养方式一般分为()。溺爱开放专制放任溺爱民主专制放任溺爱民主强权放任溺爱开放强权放任
溺爱开放专制放任 溺爱民主专制放任 溺爱民主强权放任 溺爱开放强权放任

111.个性是初步形成开始于（）。幼儿期青少年期婴儿期胎儿期
幼儿期 青少年期 婴儿期 胎儿期

112.（）能激发学前儿童的主观能动性。家庭教育幼儿园教育社区游戏
家庭教育 幼儿园教育 社区 游戏

113.影响学前儿童社会化的最主要因素是（）。家庭幼儿园社区游戏
家庭 幼儿园 社区 游戏

114.1966年，美国心理学家所做的（）实验证明了教师期望对儿童发展的影响。佩里计划双生子罗森塔尔效应迷箱
佩里计划 双生子 罗森塔尔效应 迷箱

115.影响儿童身心发展的因素包括（）。政治经济社区文化
政治 经济 社区 文化

116.属于幼儿教师职业技能的是（）。社会交际能力观察能力控制情绪能力运动能力
社会交际能力 观察能力 控制情绪能力 运动能力

117.教师要提高语言素养，应注意发挥自身语言的魅力，注意语言表达的规范性，（），注意适度的语言修饰。注意语言面貌注意语法正确注意说话场合注意说话对象
注意语言面貌 注意语法正确 注意说话场合 注意说话对象

121.教师扮演的“指导者”角色，具体表现为（）。引导、指导引导、教导指导、教导引导、指导、诱导、教导
引导、指导 引导、教导 指导、教导 引导、指导、诱导、教导

119.教师互助形式之一的对话主要包括（）。信息交换、经验分享、专题讨论信息交换、经验分享、经常会谈信息交换、经验分享、深度会谈、专题讨论信息交换、经验分享、经常会谈、深度讨论
信息交换、经验分享、专题讨论 信息交换、经验分享、经常会谈 信息交换、经验分享、深度会谈、专题讨论 信息交换、经验分享、经常会谈、深度讨论

120.属于教师沟通技巧的是（）。目光直视敢于批评语调语速要适当语气要一直不变
目光直视 敢于批评 语调语速要适当 语气要一直不变

121.组织教育活动的能力包括教学内容的组织能力、教学活动的组织能力和（）。教师社会交际能力教师课堂观察能力教师控制情绪能力教师语言组织能力
教师社会交际能力 教师课堂观察能力 教师控制情绪能力 教师语言组织能力

122.幼儿园心理环境的创设要符合学前儿童的年龄特征及身心健康发展的需要，促进每个学前儿童全面、和谐地发展，指的是()。发展性原则科学性原则参与性原则配合性原则
发展性原则 科学性原则 参与性原则 配合性原则

123.从幼儿园特点的维度进行划分，幼儿园环境包括（）和教育环境。物质环境心理环境保育环境生态环境
物质环境 心理环境 保育环境 生态环境

124.从环境的性质维度划分，幼儿园环境主要分为物理环境和（）。社会环境心理环境城市环境局部环境
社会环境 心理环境 城市环境 局部环境

125.从学前儿童身心发展要求的纬度划分，幼儿园环境设计可分为（）。教学环境、安全环境、活动环境和交往环境生存环境、安全环境、活动环境和交往环境教学环境、安全环境、休息环境和交往环境生存环境、安全环境、休息环境和交往环境
教学环境、安全环境、活动环境和交往环境 生存环境、安全环境、活动环境和交往环境 教学环境、安全环境、休息环境和交往环境 生存环境、安全环境、休息环境和交往环境

126.根据班级人数安排桌椅，是指活动室空间设计中的()。开放式区隔式秧田式封闭式
开放式 区隔式 秧田式 封闭式

127.除学前儿童、教师以外，构成现代学前教育的第三个基本要素是指()。课堂游戏环境教法
课堂 游戏 环境 教法

128.幼儿园心理环境的特点有（）。教育性可控性隐蔽性复杂性教育性可控性开放性复杂性教育性可控性隐蔽性简单性教育性可控性开放性简单性
教育性可控性隐蔽性复杂性 教育性可控性开放性复杂性 教育性可控性隐蔽性简单性 教育性可控性开放性简单性

129.幼儿园环境设计的主要作用包括()。调节作用、启迪作用、激励作用、管理作用调节作用、启迪作用、教育作用、制约作用调节作用、启迪作用、教育作用、管理作用调节作用、启迪作用、激励作用、制约作用
调节作用、启迪作用、激励作用、管理作用 调节作用、启迪作用、教育作用、制约作用 调节作用、启迪作用、教育作用、管理作用 调节作用、启迪作用、激励作用、制约作用

130.从学前儿童教育特点的维度进行划分，幼儿园的环境设计包括（）。语言环境、运动环境、劳动环境和游戏环境生存环境、安全环境、活动环境和交往环境教学环境、安全环境、劳动环境和游戏环境语言环境、活动环境、劳动环境和交往环境
语言环境、运动环境、劳动环境和游戏环境 生存环境、安全环境、活动环境和交往环境 教学环境、安全环境、劳动环境和游戏环境 语言环境、活动环境、劳动环境和交往环境

131.法国学者根据儿童生理、心理发展的特点，把学前儿童和小学儿童分为三个阶段，其中第一阶段为()。基础学习期巩固期努力期前学习期
基础学习期 巩固期 努力期 前学习期

132.幼小衔接必须坚持的原则是（）。小学化突击性单向性整体性
小学化 突击性 单向性 整体性

133.幼小衔接是儿童身心发展的需要、小学教育现状的呼唤和（）。现代学前教育使命的要求儿童入学适应不良过渡期的存在儿童智力发展需要
现代学前教育使命的要求 儿童入学适应不良 过渡期的存在 儿童智力发展需要

134.关于幼小衔接，下面说法正确的是（）。在小班进行在中班进行在大班进行贯穿于整个幼儿园教育
在小班进行 在中班进行 在大班进行 贯穿于整个幼儿园教育

135.学前教育效益是由（）决定的。学前教育投入学前教育成本学前教育功能学前教育成果
学前教育投入 学前教育成本 学前教育功能 学前教育成果

136.学前教育对社会的期望功能包括（）。经济功能指导功能调节功能适应功能
经济功能 指导功能 调节功能 适应功能

137.教育的基本功能是（）。社会的功能个体的功能文化的功能经济的功能
社会的功能 个体的功能 文化的功能 经济的功能

138.学前期是个体发展的启蒙期，儿童在这个时期所受的教育为其以后的终身发展起全面的、（）的作用。启发性指导性奠基性关键性
启发性 指导性 奠基性 关键性

139.学前教育的保育功能包括为儿童提供较好的物质环境、对儿童的身体照料，以及（）。对儿童心灵的呵护对家长育儿的指导对儿童智力的开发对儿童疾病的预防
对儿童心灵的呵护 对家长育儿的指导 对儿童智力的开发 对儿童疾病的预防

140.从性质上划分，学前教育功能可以划分为（）。期望功能与实际功能个人功能与社会功能政治功能与经济功能文化功能与家庭功能
期望功能与实际功能 个人功能与社会功能 政治功能与经济功能 文化功能与家庭功能

141.学前教育的社会效益主要体现在（）。政治效益儿童认知水平幼儿入园率家长满意度
政治效益 儿童认知水平 幼儿入园率 家长满意度

142.学前教育效益的特征体现在（）。直接性对象性发展性迟效性
直接性 对象性 发展性 迟效性

143.学前教育的经济效益可以从（）方面进行评价。发展速度发展规模质量指标文化指标
发展速度 发展规模 质量指标 文化指标

144.学前教育对社会的期望功能首先表现在（）上。经济功能政治功能文化功能家庭功能
经济功能 政治功能 文化功能 家庭功能

145.学前教育功能的特征体现在（）。单一性停滞性发展性狭隘性
单一性 停滞性 发展性 狭隘性

146.社区教育起源于（）。英国丹麦法国美国
英国 丹麦 法国 美国

147.幼儿园和家庭的个别联系方式包括家庭访问、个别谈话与（）。家长会家长咨询父母育儿橱窗家长开放日
家长会 家长咨询 父母育儿橱窗 家长开放日

148.幼儿园等学前教育正式机构与社区联合，以有目的、有系统地向学前儿童家长传播科学教育学前儿童的知识，交流优秀的学前教育经验，树立正确的学前教育观念，并掌握一定的学前教育方法的学校的是（）。家长学校亲子学校家长班亲子班
家长学校 亲子学校 家长班 亲子班

149.美国“开端计划”的对象主要是（）。超常儿童低能儿童正常儿童家庭处境不利儿童
超常儿童 低能儿童 正常儿童 家庭处境不利儿童

150.由社区组织的亲子班招收以幼儿园为中心的附近社区中的入园儿童年龄为()。1-2岁1-4岁2-3岁末0-3岁末
1-2岁 1-4岁 2-3岁末 0-3岁末

厦门一体化 02650 学前教育学# 网上在线形考作业国开电大历年参考题目如下：