24.师德判断能力是整个师德能力的前提，是教师依据已有的道德认知，对自己将要采取的师德行为进行分析、判断和选择的关键能力，也是教师形成师德行为和习惯的核心条件
25.学习风格包含生理性层面和心理性层面两方面的内容，但这两方面并不是孤立存在的
26.根据幼儿的年龄特点，小班可以没有建构区，但一定要有娃娃家
27.不讽刺、挖苦、歧视幼儿，不体罚或变相体罚幼儿”是“尊重幼儿”方面的禁止性行为，也是幼儿教师的师德底线
28.环境管理中注重幼儿的参与度意味着放手任由幼儿来创设环境，忽视教师的主体地位
29.只有尊重幼儿教师的心理需要，为幼儿教师提供更多的机会和支持，幼儿教师才能体会到工作的快乐，才能把快乐带给幼儿
30.幼儿园的课程内容应该涉及人生发展最基本的所有问题，重点在于帮助幼儿学知、学做、学生活、学学习，这体现了幼儿教育内容的广泛性
31.在工作中的苦辣酸甜直接影响着幼儿教师的自身定位
32.教育实践是检验幼儿教师职业道德认知的最佳方式
33.幼儿园教师个体具备一定的师德认知和师德情感，就能保证一定会做出符合职业道德要求的行为
34.发展性评价的核心是强调注重终结性评价
35.小班幼儿游戏多以合作游戏为主
36.教师不仅要让幼儿有自我表现的机会，还要考虑让每个幼儿在自我表现方面都有平等的机会
37.奖惩过程是否公正、民主直接影响幼儿教师群体对师德规范遵从的忠实程度
38.要建立多层面、全方位和立体式的评价方法，使评价成为幼儿教师、管理者、幼儿以及全社会共同参与的交互行为
39.游戏是幼儿最主要的活动方式，因此幼儿园应以游戏为基本活动
40.发展良好的思维能力，还必须培养稳定、积极的情绪和坚强的意志
